英文teach的过去式怎么写（teach词形变化及应用）
伴随着社会发展的发展，科技的发展，英文的必要性更为突显。英文语法与汉语的不一样，是导致中学生英文学习障碍的关键缘故。主要表现在下列好多个层面。
一、主要表现在词形变化和措辞层面
中学生在初学英语环节，经常把一些动词的过去时混淆了。比如：teach的过去时是taught，fight的过去时是fought，在其中aught和ought学生常把“a”和“o”搞混，我还在教学中就告知学生一些记忆力的规律性，虽然有很多除外，但这种规律性对学生记忆力这种动词的转变仍有非常大的功效。
记忆力这类词形的规律性是：动词原形中含英文字母“a”的其过去时和过去分词的字母组合一般为— —aught；没有“a”的则为— — ought；比如：catch— — caught， teach— — taught，buy— — b0ught， seek— — sought， fight— — fought．又如，在学习过程中，学生常把动词奇数第三人称和专有名词的复数形式在使用方法上相搞混。比如：大家学英语，学生常写westudies English。怎么会造成把奇数第三人称的宾语方式用在单数we 作谓语后边呢?由于把study这一动词和名词复数方式搞混了，所以我再讲名词复数方式和动词奇数第三人称转变时，立即向学生强调，成绩的单数和动词奇数第三人称加s或JJflies，它是2个定义。
有一些学生学了There’S，They’re， What’siX些简称方式以后，常主观性地觉得ThiS is能够 写出ThiS’S。学了专有名词的隶属格~fmothers以后，就把Whose写出Whos。我还在专家教授学生专业知识的另外，也文化教育她们重视科学研究，告知她们：语言表达是历史时间地产生的，语言表达的应用是有标准的，所有人都不可以随意组句和造简称方式。有一些不可数名词，学生经常依照汉语的习惯性来了解。比如：bread，汉语中可以说一个吐司面包， 2个吐司面包，是可数的。但在英语中沒有复数形式，用这个词的复数概念时，学生经常在词尾加s。
在英语中， 有一些动词表明持续性姿势， 有一些动词只表明短暂性姿势，这种词在应用时，与汉语不一样。比如：汉语“他参军入伍早已三年了。”学生经常误认为：He joined the army forthree years。由于join 一词的意思不可以持续，参军入伍的姿势是一时进行的姿势，添加部队以后，就在军队里，是一名战士职业了。因此英语中说He has been in the army for three years，换句话说It is three years Since he joined the army．
二、有关“格”的难题层面的艰难
学生经常主格、宾格分不清。比如：把He helps US．写出Hehelps we．汉语上说“我哥哥” “你姐姐”把“的”字省了，用英文表述时学生称作：I brother，you Sister．这种层面我也用英汉对比的方式 处理。
三、在句子成分层面的艰难
英文句子的结构有的和汉语同样，有的不一样。对这些构造不一样的语句，学生应用就非常容易打错，由于汉语的句子成分在学生脑中已是思维定势，并且汉语的思维逻辑习惯性也早就产生。如把“一个人在家”称作I at home．那样的不正确，我还在教学中就给学生强调来，告知她们这种语句时要有动词，沒有动词，并不是一个详细的语句。
有关谓语一致层面的不正确。学生解决这些有两个谓语的语句时，经常产生不正确，比如： “There iS a desk and fourchairs in the room．” 中，学生在相关主宾语一致难题层面的不正确是许多 的，我还在教学中经常提示学生留意这些独特使用方法。在汉语中， “尽管. ”·可是.. ”是一种句型，可在英语中这两个词不可以另外在一个语句中应用，只有发生在其中一个词，学生在句子成分层面犯的也有那样的问题，如汉语上说“我觉得它不是对的”在英语中必须用主从复合句表述，主句为：I don’tthink(我不会觉得)，在从句中：he is right (他是对的)。在反义疑问句中，先否认后毫无疑问。比如：You arerl’t a student，areyou9 (你不是学生，是吧?)NO，I am not(是的，我并不是)。N。，I am not．(是的，我并不是)。No译成“是的”这对中学生而言是难以的。相近那样的难题，我还在教学中常常备考。
四、词序层面的难题
词序是学习英语中关键的语法方式，我常提示学生充足留意英语语序和汉语词序不一样的地区，入门环节，学生常把Hestudies hard称作He hard studies，介词在语句中的部位极其重要，为让学生熟记，学一个语句，我就要学生背会一个语句。在倒装句里加助动词，是学习培训倒装句的一个难题。比如，0nly today does he realize that he iS wrong．又如，用部分倒装词序组成妥协从句：As old he is，he is strong．
五、怎样摆脱语法教学的艰难
1．确立语法教学的关键，并有充足的实践活动让学生训练，是教好语法的前提条件
学生在防止学习中觉得艰难的是英文语法条理过多，通常瞻前顾后。各种各样词类，尤其是动词的转变局势多种多样， 多种多样句子结构， 多种多样词形变化，多种多样句子成分， 再再加上多种多样该类的多种多样使用方法，弄得学生找不到方向。这就规定语法教学务必紧紧围绕一个关键，这就是以句法上看动词形状转变和结构形式都能够一步步地演变出去，那样语法学习培训就能由死变活。
语法学习培训不仅高度重视讲，并且更需高度重视学生练， 要让学生常常练，不断练，也要有加强训练、场景训练，那样比老师讲上几十遍实际效果也要好。
2．要想教好语法，务必改善教学方式 ，激起学生的自学能力
在教学全过程中，我注意到只用一种固定不动的标准或方式来教，老师教得死板，学生学起來枯燥，长此以往，会使学生缺失自学能力。因而，多元化的语法教学会给学生一种神秘感，给他一种明显的获得冲动，能以一种开心的心情学习培训，而且提升教学的挑战性。
3．务必高度重视语法的人际交往作用，多种多样的课余活动，提升语法的理论性
学习培训语法是为了更好地应用和人际交往， 要让学生还有机会结合实际运用，根据应用加重、推进学过的语法新项目，并做到很当然地把握。做这类训炼最好是放到每星期的活动课上去开展，老师能够 随时随地改正发生的难题，而且老师也可亲自参加，这能和睦师生之间。
总而言之， 根据形式多样的挑战性教学和人物角色演出的交际性教学，让学生对学习英语有兴趣，想要学习培训， 独立思考，这样英语教学才可以有进一步的提升，也才可以真真正正摆脱学生学习培训语法的艰难。